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課程詳情授課機(jī)構(gòu) 教學(xué)點(diǎn) 同類課程學(xué)員評(píng)論相關(guān)推薦相關(guān)知識(shí)

語言發(fā)育遲緩會(huì)導(dǎo)致孩子無法融入周圍人的環(huán)境，無法和其他人有效的溝通，影響到孩子的身心健康，通過訓(xùn)練可以改善發(fā)音困難的情況，如果孩子在語言發(fā)育方面有問題，可以參加社交語言康復(fù)訓(xùn)練課程，采用了針對(duì)性的訓(xùn)練體系，也是經(jīng)過了細(xì)化的分析，將科學(xué)的體系和孩子的針對(duì)性癥狀結(jié)合在一起，制定個(gè)人化的學(xué)習(xí)方案，訓(xùn)練方式豐富多樣，老師教學(xué)耐心，助力孩子的康復(fù)之路。

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兒童語言訓(xùn)練的方法有哪些？多久見效？

語言障礙知識(shí)介紹

言語理解。如同言語使用水平存在很大差異一樣，言語理解的水平也差異極大。一些兒童或成人根本理解不了口頭言語，別人跟他說話時(shí)，他不會(huì)做出反應(yīng)。他們看上去能理解的程度可能比他們實(shí)際理解的要多，因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^視覺來獲取情景中的提示的。大多數(shù)孤獨(dú)癥譜系障礙人士確實(shí)能理解一些言語，但僅限于熟悉物品的名稱，或者上下文中的簡(jiǎn)單指令。很難得知這究竟在多大程度上是出于對(duì)詞語的理解，又在多大程度上是根據(jù)情景猜測(cè)出的。很容易想象，他們的問題出在聽上去相同但意義卻不同的詞語上。

南通康語社交語言課

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課程一

名稱：社交溝通班

解決兒童對(duì)人的鏈接關(guān)系和情感問題，從而促進(jìn)兒童溝通動(dòng)機(jī)的發(fā)展和主動(dòng)表達(dá)的能力；解決兒童參照他人的非語言能力以及自身非語言能力的發(fā)展問題；解決兒童口語運(yùn)用能力（問句的回答、問句的使用、主題對(duì)話的維持）；解決兒童情緒調(diào)控的問題，穩(wěn)定兒童的社會(huì)情緒；解決兒童單一的情感導(dǎo)向，簡(jiǎn)單的游戲技能，無彈性、無變化的社交特點(diǎn)。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧

課程二

名稱：學(xué)前預(yù)備班

授課對(duì)象為3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童；采用1對(duì)3小組授課的模式，以教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析；核心訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力；幫助兒童提升集體意識(shí)，建立集體規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，理解約定俗成的生活常識(shí)，培養(yǎng)兒童入普?qǐng)@的前備技能

課程三

名稱：言語開發(fā)

主要學(xué)習(xí)下頜、唇、舌口部運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練；氣息訓(xùn)練；20組音系開發(fā)等內(nèi)容，使用課程教具為國際引進(jìn)全新器材、康語自主研發(fā)口腔按摩器材；一對(duì)一教學(xué)模式，應(yīng)用的科學(xué)原理有言語聽覺科學(xué)、口部運(yùn)動(dòng)治療學(xué)，適合自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童學(xué)習(xí)

課程四

名稱：?jiǎn)⒅钦J(rèn)知

主要學(xué)習(xí)前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語言組織六大目標(biāo)，分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力等內(nèi)容；采用的課程教具為系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具，一對(duì)一教學(xué)，運(yùn)用的科學(xué)原理為應(yīng)用行為分析學(xué)；適合自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童學(xué)習(xí)

特色化教學(xué)，全程為你護(hù)航

教學(xué)優(yōu)勢(shì)

針對(duì)性教學(xué)

采用一對(duì)一教學(xué)模式，針對(duì)孩子出現(xiàn)的癥狀，制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，按照這些認(rèn)定的方案來訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程也會(huì)適時(shí)調(diào)整這些計(jì)劃，按照孩子的康復(fù)過程來分析，孩子可以在學(xué)習(xí)的過程中逐步改善之前的癥狀，通過這樣的針對(duì)性方案，讓孩子得到進(jìn)步。

經(jīng)驗(yàn)豐富

老師對(duì)于兒童語言訓(xùn)練有比較全面的了解，也積累了非常多的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際的指導(dǎo)過程中，會(huì)先為學(xué)員制定詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)方案，實(shí)際過程中及時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段高效提升和發(fā)展，同時(shí)也會(huì)和家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)家校共同配合干預(yù)，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

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如何早發(fā)現(xiàn)孩子異常

1、交流互動(dòng)能力差。不少孤獨(dú)癥兒童會(huì)存在對(duì)視困難、多動(dòng)、不與其他小朋友玩等行為方面的問題，有時(shí)也會(huì)長(zhǎng)時(shí)間自言自語地重復(fù)同一個(gè)話題，或是固執(zhí)的要求他人與自己討論同一個(gè)話題，不在乎他人的反應(yīng)和意見。
2、語法運(yùn)用和詞匯量匱乏。言語障礙和孤獨(dú)癥的孩子往往只能通過單一且固定的內(nèi)容和形式來表達(dá)自己的需求，比如大聲哭鬧、用手勢(shì)比劃等等，作為家長(zhǎng)，也只能依靠這些舉動(dòng)來猜測(cè)孩子的需求。也正因如此，表達(dá)方式的不清晰經(jīng)常阻礙了孩子與他人之間正常交流的空間。

康語學(xué)習(xí)環(huán)境展示

機(jī)構(gòu)門面