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課程詳情授課機(jī)構(gòu) 教學(xué)點(diǎn) 同類課程學(xué)員評(píng)論相關(guān)推薦相關(guān)知識(shí)

社交語言訓(xùn)練課程專為兒童提供干預(yù)、認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助特殊兒童融入社會(huì)，可以正常的生活和學(xué)習(xí)。我們的腦認(rèn)知能力訓(xùn)練提升孩子們的基本認(rèn)知能力，提升認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)世界和自己，為融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。專業(yè)測(cè)評(píng)體系，針對(duì)性學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)效果看得見。

常見問題，答疑解惑

問答版塊

01.

語言障礙的危害是什么？

a、影響家庭關(guān)系。如果孩子說話緩慢而不清晰，父母會(huì)有很大的壓力，父母會(huì)更加擔(dān)心，而語言障礙的孩子往往與正常孩子沒有和諧的家庭關(guān)系。b、影響社會(huì)生活。語言發(fā)展緩慢的孩子往往缺乏親和力，不喜歡與他人進(jìn)行語言交流，并覺得孩子與周圍環(huán)境不和諧。

問答版塊

02.

語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)注意什么？

2-3歲是語言爆發(fā)的黃金時(shí)期。如果孩子三歲不能說話，及時(shí)到醫(yī)院進(jìn)行診斷和干預(yù)培訓(xùn)。干預(yù)越早，效果越好。首先，這取決于你是否有注意力和模仿能力。這是學(xué)習(xí)任何技能的前提。其次，這取決于孩子走路是否平穩(wěn)。走路不穩(wěn)的孩子說話不清楚。因?yàn)閰f(xié)調(diào)粗動(dòng)作的能力還不夠，更不用說對(duì)口腔小肌肉的精細(xì)控制了。最后，看口腔肌肉是否發(fā)育良好，是否有流口水、不咀嚼、舌頭無力、嘔吐和器質(zhì)性問題。對(duì)于具體問題，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和外科治療。

社交溝通障礙介紹

2013年，《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第五版)》(DSM-5)出版后，社交溝通障礙成為官方診斷。在此之前，患有這些癥狀的孩子通常被診斷為廣泛性發(fā)育障礙(PDD-NOS)。PDD-NOS已經(jīng)是一種今后不再使用的“籠統(tǒng)性/模糊性”的診斷，以前PDD-NOS常常用于雖然有那些癥狀但沒有明確指向某一種相關(guān)障礙的兒童。社交溝通障礙（SCD）的癥狀包括以下問題：1、難以以社交為目的進(jìn)行溝通交流，例如發(fā)起對(duì)話，問候他人，進(jìn)行回合式交談。2、無法知道如何改變語氣和溝通方式來適應(yīng)特定的情況——例如，如何在教室里說話而不是采用像在操場(chǎng)上說話方式，或者如何與小孩或成人說話。

豐富的教學(xué)特色搶先看

系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化

按照個(gè)性化情況設(shè)定康復(fù)計(jì)劃，系統(tǒng)化，標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估體系，課程計(jì)劃和學(xué)員進(jìn)步數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)，老師經(jīng)驗(yàn)豐富，提供干預(yù)訓(xùn)練、行為矯正等康復(fù)訓(xùn)練。

個(gè)性化訓(xùn)練

機(jī)構(gòu)應(yīng)用評(píng)估+康復(fù)融合模式，全面分析孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平，直擊孩子發(fā)展痛點(diǎn)，確認(rèn)更完善的解決問題的目標(biāo)及周期，制定個(gè)別化訓(xùn)練方案。

重慶康語社交語言課程

社交語言培訓(xùn)

名稱	階段	教學(xué)詳情
社交溝通	溝通基礎(chǔ)	解決兒童對(duì)人的鏈接關(guān)系和情感問題，從而促進(jìn)兒童溝通動(dòng)機(jī)的發(fā)展和主動(dòng)表達(dá)的能力
	社會(huì)參照	解決兒童參照他人的非語言能力以及自身非語言能力的發(fā)展問題
	對(duì)話發(fā)展	解決兒童口語運(yùn)用能力（問句的回答、問句的使用、主題對(duì)話的維持）
	社會(huì)情緒	解決兒童情緒調(diào)控的問題，穩(wěn)定兒童的社會(huì)情緒
	人際發(fā)展	解決兒童單一的情感導(dǎo)向，簡(jiǎn)單的游戲技能，無彈性、無變化的社交特點(diǎn)。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧
學(xué)前預(yù)備班	核心訓(xùn)練	兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力

怎么選語言康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)？

優(yōu)先選擇康復(fù)服務(wù)流程完整的康復(fù)機(jī)構(gòu)。2020年3月25日，中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)發(fā)布了《孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)》《輔助器具適配服務(wù)規(guī)范第1部分：總則》《腦性癱瘓兒童康復(fù)服務(wù)》《智力殘疾康復(fù)服務(wù)》等四項(xiàng)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)。該團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)分別提出了孤獨(dú)癥兒童、腦性癱瘓兒童、智力殘疾兒童的康復(fù)服務(wù)規(guī)范流程，其共性的內(nèi)容為：建立康復(fù)檔案、康復(fù)前評(píng)估、制訂康復(fù)計(jì)劃、監(jiān)控計(jì)劃實(shí)施、康復(fù)效果評(píng)估等流程。也就是說，一個(gè)規(guī)范的專業(yè)機(jī)構(gòu)，其完整的康復(fù)服務(wù)流程至少應(yīng)該包括——建立康復(fù)檔案、康復(fù)前評(píng)估、制訂康復(fù)計(jì)劃、監(jiān)控計(jì)劃實(shí)施、康復(fù)效果評(píng)估等，缺一不可。

康語機(jī)構(gòu)介紹

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

康語兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)成立于2010年，是國(guó)內(nèi)專業(yè)解決兒童言語社交障礙的機(jī)構(gòu)，是中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《教育服務(wù)效果測(cè)評(píng)指南》起草單位之一，也是錢厚心開音法傳承者，與張苗苗、朱璟、劉子政、邵玉珊、魏旭林等行業(yè)內(nèi)知名專家建立緊密合作。