少兒為什么要學(xué)習(xí)口才
摘要
少兒學(xué)習(xí)口才，從來(lái)不是“讓孩子變成小演講家”那么簡(jiǎn)單。它更像給孩子的成長(zhǎng)裝了一套“底層操作系統(tǒng)”——幫孩子把心里的想法說(shuō)清楚、把腦中的邏輯理明白，讓他們?cè)谡n堂上敢舉手、在社交中不怯場(chǎng)、在未來(lái)的人生里，能用語(yǔ)言為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單說(shuō)：口才，是孩子面對(duì)世界的“底氣”，也是他們表達(dá)自我的“橋梁”。
一、別讓“說(shuō)不明白”，成了孩子成長(zhǎng)的“隱形絆腳石”
你有沒有遇過(guò)這樣的場(chǎng)景？
帶孩子去游樂(lè)場(chǎng)，他想玩滑梯，卻拉著你的手跺腳哭鬧，半天說(shuō)不出“媽媽，我想玩那個(gè)紅色滑梯”；幼兒園老師反饋，小組討論時(shí)別的小朋友都在分享，你家孩子明明有想法，卻低著頭不吭聲；甚至在家問(wèn)他“今天在學(xué)校學(xué)了什么”，他也只會(huì)含糊地說(shuō)“不知道”“忘了”……
很多家長(zhǎng)覺得“孩子還小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)說(shuō)”，但事實(shí)是：語(yǔ)言表達(dá)能力的滯后，會(huì)悄悄影響孩子的自信和社交。 我鄰居家的小男孩豆豆，以前就是典型的“悶葫蘆”。有次班級(jí)選小班長(zhǎng)，他明明很想?yún)⒓?，卻因?yàn)樯吓_(tái)緊張到說(shuō)不出話，最后哭著跑下臺(tái)。后來(lái)豆豆媽媽說(shuō)，從那以后，豆豆連課堂舉手都不敢了——他怕自己“說(shuō)不好”被同學(xué)笑。
重點(diǎn)是，這種“說(shuō)不明白”的背后，藏著孩子對(duì)“表達(dá)”的無(wú)力感：他不是不想說(shuō)，是不知道怎么說(shuō)。而口才訓(xùn)練，恰恰是幫孩子搭建“表達(dá)框架”——比如教他“先說(shuō)目的，再說(shuō)原因”（“媽媽，我想玩滑梯，因?yàn)槲铱吹叫∶髟谀抢锏任摇保?，或者“按時(shí)間順序說(shuō)事情”（“早上老師帶我們畫畫，我畫了太陽(yáng)，然后和小紅交換了蠟筆”）。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“我能把想法說(shuō)清楚”，那種“我能行”的自信，會(huì)從語(yǔ)言蔓延到生活的方方面面。
二、口才好的孩子，腦子往往更“有條理”
你可能會(huì)疑惑：說(shuō)話和“腦子”有什么關(guān)系？其實(shí)，語(yǔ)言是思維的“外殼”，一個(gè)人說(shuō)話的邏輯，藏著他思考的方式。
我見過(guò)不少孩子，說(shuō)話像“倒豆子”——想到哪說(shuō)到哪，東一榔頭西一棒子。比如讓他描述“周末去公園玩”，他可能先說(shuō)“我看到了小狗”，再說(shuō)“媽媽給我買了冰淇淋”，最后才想起“我們還劃了船”。聽的人費(fèi)勁，他自己也說(shuō)得累。
而學(xué)口才的孩子，會(huì)在訓(xùn)練中慢慢掌握“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”。比如老師會(huì)教他們用“總分總”說(shuō)事情：先總起（“周末我和媽媽去公園玩，特別開心”），再分述（“我們先劃了船，船是黃色的；然后媽媽給我買了草莓冰淇淋，很甜；最后我還看到一只棕色的小狗，它在追蝴蝶”），最后總結(jié)（“這是我最開心的一天”）。
這種“先重點(diǎn)后細(xì)節(jié)”“按順序說(shuō)清楚”的能力，不止幫孩子把話說(shuō)順，更會(huì)訓(xùn)練他的“邏輯思維”。你想，當(dāng)孩子習(xí)慣了“先說(shuō)目的、再說(shuō)步驟、最后總結(jié)”，他做數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)不會(huì)更懂得“先理思路再下筆”？寫作文時(shí)會(huì)不會(huì)更知道“怎么把故事講完整”？甚至以后遇到問(wèn)題，他也會(huì)下意識(shí)地想“這件事的關(guān)鍵是什么？我該怎么一步步解決？”——口才訓(xùn)練，其實(shí)是在幫孩子“整理大腦”。
三、“會(huì)表達(dá)”的孩子，更容易被“看見”
前幾天和一位小學(xué)老師聊天，她感慨：“現(xiàn)在的孩子都很聰明，但‘會(huì)表達(dá)’的孩子，真的更容易被關(guān)注?！?
她舉了個(gè)例子：班里有個(gè)叫朵朵的女孩，成績(jī)中等，但特別會(huì)說(shuō)話。有次語(yǔ)文課讓分享“我的夢(mèng)想”，別的孩子要么說(shuō)“想當(dāng)醫(yī)生”“想當(dāng)老師”，要么低著頭不說(shuō)話，朵朵卻站得筆直，說(shuō)：“我的夢(mèng)想是當(dāng)動(dòng)物園的飼養(yǎng)員，因?yàn)槲蚁矚g小動(dòng)物，我想每天給熊貓喂竹子，聽它們啃竹子的聲音——我覺得那是世界上最溫柔的聲音。”說(shuō)完還鞠了一躬，全班都給她鼓掌。
后來(lái)老師說(shuō)，每次有公開課、演講比賽，她第一個(gè)想到的就是朵朵。不是因?yàn)槎涠涑煽?jī)最好，而是她知道：這個(gè)孩子能把自己的想法“亮出來(lái)”，讓別人感受到她的熱情和真誠(chéng)。
其實(shí)不止在學(xué)校，生活中也是如此。一群孩子玩游戲，會(huì)表達(dá)的那個(gè)能快速說(shuō)清“游戲規(guī)則”；家庭聚會(huì)，會(huì)表達(dá)的那個(gè)能大方分享“學(xué)校的趣事”；甚至未來(lái)找工作，面試官也會(huì)更喜歡“能清晰講出自己優(yōu)勢(shì)”的人。這個(gè)世界從不缺有想法的人，但缺“能把想法說(shuō)出來(lái)”的人——口才，就是幫孩子推開“被看見”的那扇門。
四、口才背后，是“情商”的悄悄成長(zhǎng)
你可能沒發(fā)現(xiàn)：說(shuō)話的方式，藏著一個(gè)人的情商。 而口才訓(xùn)練，恰恰包含了“如何好好說(shuō)話”的智慧。
比如教孩子“拒絕別人”：不是直接說(shuō)“我不要”，而是“我現(xiàn)在想玩積木，等我搭完這個(gè)城堡，我們?cè)僖黄鹜嫫磮D好嗎？”——既表達(dá)了自己的需求，又照顧了對(duì)方的感受；
比如教孩子“贊美別人”：不是籠統(tǒng)地說(shuō)“你真棒”，而是“你剛才幫我撿了筆，謝謝你，你真是個(gè)熱心的小朋友”——具體的贊美，比空泛的表?yè)P(yáng)更讓人溫暖；
甚至教孩子“道歉”：不是簡(jiǎn)單說(shuō)“對(duì)不起”，而是“剛才我搶了你的書，是我不對(duì)，你能原諒我嗎？我們一起看這本書好不好？”——承認(rèn)錯(cuò)誤，加上彌補(bǔ)的行動(dòng)，更容易獲得原諒。
這些“說(shuō)話的細(xì)節(jié)”，其實(shí)是在教孩子“換位思考”：說(shuō)話前先想想“對(duì)方聽了是什么感受”“我這樣說(shuō)能不能達(dá)到目的”。久而久之，孩子會(huì)慢慢養(yǎng)成“體諒他人”“靈活溝通”的能力——這，不就是高情商的開始嗎？
五、從“課堂發(fā)言”到“人生舞臺(tái)”，口才是孩子的“長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力”
有家長(zhǎng)問(wèn)：“孩子以后又不當(dāng)主持人，學(xué)口才有用嗎？”
其實(shí)，口才的價(jià)值，從來(lái)不止于“說(shuō)話好聽”。它是一種“可遷移的能力”——從小學(xué)的課堂發(fā)言、班干部競(jìng)選，到中學(xué)的辯論賽、社團(tuán)活動(dòng)，再到大學(xué)的小組匯報(bào)、實(shí)習(xí)面試，甚至未來(lái)職場(chǎng)的項(xiàng)目溝通、團(tuán)隊(duì)管理……人生的每個(gè)階段，都需要“把話說(shuō)清楚、把觀點(diǎn)講明白”的能力。
我認(rèn)識(shí)一位企業(yè)HR，她曾說(shuō)：“我們招聘時(shí)，特別看重應(yīng)屆生的表達(dá)能力。兩個(gè)人成績(jī)差不多，一個(gè)能清晰講出自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)崗位的理解，另一個(gè)支支吾吾說(shuō)不明白，你說(shuō)我們選誰(shuí)？”
更重要的是，口才會(huì)給孩子“爭(zhēng)取機(jī)會(huì)的勇氣”。 遇到喜歡的活動(dòng)，他敢主動(dòng)報(bào)名；有不同的想法，他敢大膽提出；甚至未來(lái)遇到不公平的待遇，他也能用有理有據(jù)的語(yǔ)言為自己爭(zhēng)取——這種“不怯場(chǎng)、敢表達(dá)”的底氣，會(huì)讓孩子的人生擁有更多可能性。
寫在最后
少兒學(xué)習(xí)口才，不是為了讓孩子變成“小大人”，也不是為了培養(yǎng)“神童”。它更像給孩子一把“鑰匙”——幫他們打開和世界連接的門，讓他們能自信地表達(dá)“我是誰(shuí)”“我想要什么”“我能做什么”。
畢竟，每個(gè)孩子心里都有一顆“想被看見”的種子，而口才，就是讓這顆種子生根發(fā)芽的“陽(yáng)光和雨露”。
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