外教教幼兒英語(yǔ)的好處
摘要
給3-6歲的娃選英語(yǔ)啟蒙老師時(shí)，“要不要請(qǐng)外教”幾乎是每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)糾結(jié)的問(wèn)題。有人說(shuō)“孩子太小，中教足夠了”，也有人覺(jué)得“外教貴，性價(jià)比不高”。但帶娃試過(guò)10+英語(yǔ)課、和10幾位資深幼教聊過(guò)之后發(fā)現(xiàn)：外教對(duì)幼兒英語(yǔ)啟蒙的價(jià)值，遠(yuǎn)不止“說(shuō)英語(yǔ)”這么簡(jiǎn)單。 它能幫孩子避開(kāi)“中式發(fā)音陷阱”、建立“用英語(yǔ)思考”的習(xí)慣、甚至悄悄埋下“多元文化”的種子——這些優(yōu)勢(shì)，恰恰是幼兒階段最該抓住的“啟蒙黃金期”里，最珍貴的東西。
一、從“聽(tīng)對(duì)”到“說(shuō)對(duì)”：幫孩子避開(kāi)一輩子的發(fā)音坑
咱當(dāng)爸媽的都有體會(huì)：孩子學(xué)說(shuō)話時(shí)，發(fā)音一旦跑偏，糾正起來(lái)比登天還難。比如鄰居家5歲的朵朵，奶奶帶大，把“喝水”說(shuō)成“哈水”，現(xiàn)在上幼兒園，老師糾正了半年還沒(méi)改過(guò)來(lái)。英語(yǔ)發(fā)音也是一個(gè)道理，尤其是3-6歲這個(gè)“語(yǔ)音敏感期”，孩子的耳朵像“錄音機(jī)”，聽(tīng)到什么就模仿什么，一旦被不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音帶偏，未來(lái)想改，可能要花幾倍的力氣。
外教的第一個(gè)好處，就是用“母語(yǔ)者的發(fā)音模板”給孩子“打底”。比如“three”（三）這個(gè)詞，很多中教（包括我自己）容易說(shuō)成“tree”（樹(shù)），因?yàn)橹形睦餂](méi)有“θ”這個(gè)咬舌音；還有“think”和“sink”，孩子如果從小聽(tīng)的是模糊的發(fā)音，長(zhǎng)大了可能永遠(yuǎn)分不清“想”和“下沉”。但外教不一樣，他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、重讀、甚至嘴角的弧度，都是“活的發(fā)音教材”。
我見(jiàn)過(guò)一位加拿大外教帶3歲孩子上課，教“apple”時(shí)，會(huì)故意把嘴巴張得很大，說(shuō)“a——pple”，讓孩子看著她的嘴型模仿；教“happy”時(shí)，會(huì)把音調(diào)揚(yáng)起來(lái)，笑著說(shuō)“像吃到糖一樣開(kāi)心的聲音”。孩子跟著學(xué)，不僅發(fā)音準(zhǔn)，連說(shuō)話的“語(yǔ)氣感”都有了——這種“從耳朵到嘴巴”的自然模仿，是錄音課、APP永遠(yuǎn)給不了的。
給家長(zhǎng)的小提醒：選外教時(shí)不用過(guò)分糾結(jié)“國(guó)籍”（比如必須是英美國(guó)家），只要是母語(yǔ)者、發(fā)音清晰、語(yǔ)速慢，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就足夠了。重點(diǎn)看老師會(huì)不會(huì)“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”——畢竟，能讓孩子愿意模仿的，首先是“親切的人”，其次才是“標(biāo)準(zhǔn)的音”。
二、不只是“學(xué)英語(yǔ)”，更是“泡在英語(yǔ)里”：創(chuàng)造“類母語(yǔ)環(huán)境”
很多家長(zhǎng)吐槽：“在家教孩子說(shuō)英語(yǔ)，他要么不理，要么用中文回我，根本學(xué)不進(jìn)去！”其實(shí)不是孩子不配合，而是語(yǔ)言需要“場(chǎng)景”。就像我們小時(shí)候?qū)W“你好”，不是背會(huì)的，是每天聽(tīng)爸媽說(shuō)、聽(tīng)老師說(shuō)，自然而然就會(huì)了。英語(yǔ)啟蒙的核心，就是讓孩子覺(jué)得“英語(yǔ)是有用的、好玩的”，而不是“要背的單詞、要考的試”。
外教最擅長(zhǎng)的，就是把英語(yǔ)“藏”在孩子的生活場(chǎng)景里。比如教“wash hands”，不是讓孩子跟讀，而是帶他們?nèi)ニ剡叄呴_(kāi)水龍頭邊說(shuō)“turn on the water”，邊搓手邊說(shuō)“rub rub rub”；教“colors”，會(huì)拿出積木，讓孩子搭“red tower”“blue car”，搭錯(cuò)了就笑著說(shuō)“oops, that's green, not yellow!”。孩子在玩的過(guò)程中，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)言”和“動(dòng)作”“場(chǎng)景”綁在了一起——下次自己洗手時(shí)，可能突然就冒出一句“wash hands!”。
我朋友家4歲的小宇，之前上中教課，只會(huì)背“apple, banana”，但跟外教上了3個(gè)月后，有天吃西瓜，突然說(shuō)“Teacher Lisa says, watermelon is red and sweet!”。朋友嚇了一跳，后來(lái)才知道，外教課上用西瓜做過(guò)“taste game”：讓孩子摸（hard/soft）、聞（smell good）、嘗（sweet/sour），邊玩邊說(shuō)。你看，孩子不是“學(xué)”會(huì)了英語(yǔ)，是“用”會(huì)了英語(yǔ)——這才是語(yǔ)言啟蒙的真諦。
三、不止“說(shuō)什么”，還有“怎么想”：悄悄培養(yǎng)“英語(yǔ)思維”
前幾天看到一個(gè)視頻：媽媽問(wèn)孩子“蘋(píng)果用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”，孩子想了3秒，說(shuō)“蘋(píng)果……apple！”。很多家長(zhǎng)覺(jué)得這是“學(xué)會(huì)了”，但其實(shí)，“中文翻譯英語(yǔ)”的過(guò)程，恰恰是英語(yǔ)思維的“攔路虎”。真正的英語(yǔ)好，是看到蘋(píng)果直接想到“apple”，而不是先在腦子里過(guò)一遍中文。
外教能幫孩子跳過(guò)“翻譯關(guān)”，直接建立“英語(yǔ)思維”。因?yàn)樗麄兒秃⒆?a href='http://yi18.com.cn/kc/cs1965_px206/' target='_blank'>溝通時(shí)，從來(lái)不用中文“解釋”，而是用“肢體語(yǔ)言+實(shí)物+場(chǎng)景”讓孩子“猜”。比如孩子指著杯子說(shuō)“要”，外教不會(huì)說(shuō)“這是cup”，而是拿起杯子做喝水的動(dòng)作，說(shuō)“drink water? cup!”；孩子摔倒了哭，外教不會(huì)說(shuō)“別哭，站起來(lái)”，而是蹲下來(lái)抱抱他，說(shuō)“Are you okay? Stand up, brave boy!”。
時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)明白：“cup”就是那個(gè)能喝水的東西，“stand up”就是站起來(lái)的動(dòng)作——不需要中文當(dāng)“中介”。我見(jiàn)過(guò)一個(gè)5歲的孩子，外教問(wèn)“Where is your nose?”，他直接指著鼻子笑，而不是先想“鼻子nose”。這種“直接反應(yīng)”，就是英語(yǔ)思維的雛形，未來(lái)學(xué)語(yǔ)法、寫(xiě)句子時(shí)，會(huì)比“翻譯派”輕松10倍。
四、不止“語(yǔ)言課”，更是“文化課”：讓孩子看見(jiàn)更大的世界
上周參加幼兒園開(kāi)放日，外教老師帶孩子們做“感恩節(jié)火雞”：用彩紙貼羽毛，邊貼邊說(shuō)“turkey has red feathers, yellow feathers”，還講了“感恩節(jié)要對(duì)爸爸媽媽說(shuō)thank you”。孩子們聽(tīng)得眼睛發(fā)亮，回家后紛紛給爸媽畫(huà)了“thank you card”。你看，外教帶來(lái)的不只是英語(yǔ)單詞，還有藏在語(yǔ)言背后的文化和價(jià)值觀。
每個(gè)外教都是一本“活的文化書(shū)”。英國(guó)外教可能會(huì)教孩子唱“Twinkle Twinkle Little Star”的原版兒歌，講“Paddington Bear”的故事；澳大利亞外教可能會(huì)帶孩子認(rèn)識(shí)“kangaroo”“koala”，模仿動(dòng)物的叫聲；美國(guó)外教可能會(huì)教孩子玩“trick or treat”的游戲，告訴他們“萬(wàn)圣節(jié)要給糖果”。這些看似“不相關(guān)”的內(nèi)容，其實(shí)在幫孩子悄悄建立“文化認(rèn)知”：原來(lái)世界上有不同的節(jié)日、不同的動(dòng)物、不同的表達(dá)方式，但大家都可以友好地交流。
有位媽媽跟我說(shuō)，她女兒以前很內(nèi)向，不敢和陌生人說(shuō)話。但跟外教上了半年課，有次在商場(chǎng)遇到一個(gè)外國(guó)小朋友，居然主動(dòng)說(shuō)“Hello! My name is Amy!”。孩子的勇氣從哪里來(lái)？可能就是外教課上那句“Everyone is your friend”，讓她覺(jué)得“說(shuō)英語(yǔ)的人不可怕，反而很有趣”。這種“跨文化自信”，比多背100個(gè)單詞更珍貴。
五、不止“教知識(shí)”，更是“懂孩子”：用“游戲力”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
“孩子坐不住怎么辦？”“學(xué)一會(huì)兒就跑，根本不配合！”這是幼兒英語(yǔ)啟蒙最常見(jiàn)的問(wèn)題。但你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：孩子玩玩具、看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，能專注半小時(shí)以上？其實(shí)不是孩子“不專注”，是我們用錯(cuò)了“打開(kāi)方式”——對(duì)3-6歲的孩子來(lái)說(shuō)，“玩”就是最好的學(xué)習(xí)方式。
外教幾乎都是“游戲大師”。他們太懂孩子的心理了：知道孩子喜歡“角色扮演”，就帶他們玩“doctor and patient”（醫(yī)生和病人），一個(gè)當(dāng)醫(yī)生說(shuō)“Open your mouth”，一個(gè)當(dāng)病人說(shuō)“Ahhh”；知道孩子喜歡“競(jìng)爭(zhēng)”，就設(shè)計(jì)“race game”（賽跑游戲），跑到終點(diǎn)說(shuō)對(duì)單詞才能拿貼紙；知道孩子喜歡“重復(fù)”，就把一首兒歌唱10遍，每次換不同的動(dòng)作，孩子越唱越開(kāi)心。
我兒子之前上的外教課，老師每次都會(huì)帶一個(gè)“mystery box”（神秘盒子），里面裝著玩具、水果、小文具。上課第一件事就是讓孩子伸手摸，猜“what's in the box?”。有次摸到一個(gè)軟軟的東西，孩子說(shuō)是“rabbit”，老師笑著拿出來(lái)——是個(gè)毛絨小熊，然后說(shuō)“Close! It's a bear. Bear is soft, too!”。孩子雖然猜錯(cuò)了，但笑得前仰后合，下課了還拉著我說(shuō)“媽媽，明天我還要摸神秘盒子！”。你看，當(dāng)學(xué)習(xí)變成“期待的游戲”，孩子怎么會(huì)不喜歡？
寫(xiě)在最后
其實(shí)給孩子選英語(yǔ)老師，“外教”不是唯一的答案，中教的耐心、對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解也很重要。但如果你問(wèn)我“幼兒階段要不要試試外教”，我的答案是“一定要”。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子，學(xué)的不是“英語(yǔ)知識(shí)”，而是“對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)”“對(duì)世界的好奇”“開(kāi)口的勇氣”——這些，恰恰是外教最能給到的東西。
當(dāng)然，選外教時(shí)不用盲目追求“貴的”“大牌的”，重點(diǎn)看老師會(huì)不會(huì)“蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話”“用孩子的方式教孩子”。畢竟，最好的啟蒙，從來(lái)不是“教得多好”，而是“讓孩子覺(jué)得，原來(lái)學(xué)英語(yǔ)這么有意思啊！”
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