什么樣的人適合學(xué)習(xí)少兒編程

最近總被家長(zhǎng)問(wèn)：“我家孩子要不要學(xué)編程？”“聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在編程是剛需，不學(xué)是不是就落后了？”說(shuō)實(shí)話，每次聽(tīng)到這種問(wèn)題，我都想先潑盆冷水——少兒編程不是“必修課”，更不是“智商稅”，它只適合“對(duì)的孩子”。

身邊見(jiàn)過(guò)太多例子：有的家長(zhǎng)跟風(fēng)報(bào)班，孩子坐不住、聽(tīng)不懂，最后錢(qián)花了，還讓孩子對(duì)“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生抵觸；也有的孩子，本來(lái)對(duì)電子產(chǎn)品只是隨便玩玩，接觸編程后像打開(kāi)新世界，自己琢磨著用代碼做小游戲、設(shè)計(jì)小工具，連專(zhuān)注力都變好了。

所以今天想聊聊：到底什么樣的孩子，學(xué)編程能真正“如魚(yú)得水”？不是看年齡，也不是看數(shù)學(xué)成績(jī)，而是這幾個(gè)藏在日常里的“小信號(hào)”。

一、喜歡“拆東西”的“小好奇鬼”：編程是“拆解世界的鑰匙”

先問(wèn)家長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題：你家孩子是不是總愛(ài)把玩具拆開(kāi)？比如把遙控車(chē)拆成零件，想看看“為什么按按鈕會(huì)跑”；或者把繪本里的故事打亂順序，自己編新結(jié)局？

如果答案是“是”，那這類(lèi)孩子學(xué)編程大概率會(huì)很投入。

編程的核心邏輯，其實(shí)就是“拆解問(wèn)題”——把一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，拆成一個(gè)個(gè)小步驟，再一步步解決。比如做一個(gè)“小貓抓老鼠”的小游戲，孩子需要先想：小貓?jiān)趺磩?dòng)？老鼠怎么跑？碰到老鼠后會(huì)發(fā)生什么？這些拆解的過(guò)程，和“拆玩具看原理”“拆故事編劇情”本質(zhì)上是一樣的。

我鄰居家有個(gè)8歲的男孩，以前總被媽媽吐槽“破壞力強(qiáng)”：樂(lè)高拼好第二天就拆，鬧鐘拆了裝不回去。后來(lái)報(bào)了編程課，第一節(jié)課老師讓用Scratch做“會(huì)跳舞的小人”，他下課回家就自己琢磨：“如果給小人加個(gè)‘碰到墻壁就轉(zhuǎn)身’的指令，是不是就能跳得更久？”現(xiàn)在他拆的不再是玩具，而是代碼里的“邏輯模塊”，媽媽反而覺(jué)得“這孩子專(zhuān)注力比以前好多了”。

這類(lèi)孩子的特點(diǎn)：對(duì)“事物背后的原理”好奇，喜歡動(dòng)手探索，不滿(mǎn)足于“知道是什么”，更想知道“為什么會(huì)這樣”“怎么讓它變樣”。編程對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而是“探索工具”。

二、愛(ài)問(wèn)“為什么”的“問(wèn)題寶寶”：編程是“回答問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室”

“天為什么是藍(lán)的？”“手機(jī)為什么能打電話？”“動(dòng)畫(huà)片里的人物為什么會(huì)動(dòng)？”——如果家里有個(gè)“十萬(wàn)個(gè)為什么”，別覺(jué)得煩，這可能是學(xué)編程的“潛力股”。

編程的過(guò)程，本質(zhì)上就是“不斷提問(wèn)、不斷驗(yàn)證”的過(guò)程。比如孩子想做一個(gè)“自動(dòng)計(jì)算平均分”的小程序，他會(huì)先問(wèn)自己：“怎么讓電腦知道我輸入了幾個(gè)數(shù)字？”“如果輸入的不是數(shù)字怎么辦？”“平均分算錯(cuò)了，是哪里的步驟錯(cuò)了？”這些問(wèn)題，和他平時(shí)追問(wèn)“天為什么是藍(lán)的”一樣，都是在主動(dòng)構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知。

去年帶過(guò)一個(gè)二年級(jí)的小女孩，每次上課都能把老師問(wèn)“懵”：“為什么變量要叫‘a(chǎn)’不叫‘蘋(píng)果’？”“循環(huán)語(yǔ)句轉(zhuǎn)多少圈會(huì)累嗎？”一開(kāi)始我覺(jué)得她“鉆牛角尖”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，她會(huì)把這些問(wèn)題記在本子上，下課自己查資料、試代碼。有次她做了個(gè)“垃圾分類(lèi)小游戲”，特意加了個(gè)功能：如果玩家選錯(cuò)垃圾類(lèi)別，屏幕上會(huì)彈出她查的“為什么這個(gè)垃圾屬于有害垃圾”的科普文字。

這類(lèi)孩子的特點(diǎn)：不害怕提問(wèn)，甚至享受“解決疑問(wèn)”的過(guò)程。他們學(xué)編程，不是為了“學(xué)會(huì)代碼”，而是為了用代碼去解答自己對(duì)世界的好奇——這才是最持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、坐不住但愛(ài)“動(dòng)手做”的“行動(dòng)派”：編程是“讓想法落地的魔法”

很多家長(zhǎng)有個(gè)誤區(qū)：“我家孩子坐不住，肯定學(xué)不了編程?！逼鋵?shí)恰恰相反——坐不住但喜歡“動(dòng)手做具體事”的孩子，可能比“能久坐但不愛(ài)動(dòng)”的孩子更適合編程。

傳統(tǒng)課堂上，“坐得住”往往被當(dāng)成“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)，但編程課不一樣：它不是讓孩子坐著聽(tīng)理論，而是讓孩子“邊做邊學(xué)”。比如學(xué)“循環(huán)語(yǔ)句”，不是背定義，而是讓孩子用循環(huán)指令讓角色“走正方形路線”；學(xué)“條件判斷”，是讓孩子設(shè)計(jì)“如果下雨就打傘，沒(méi)下雨就戴帽子”的互動(dòng)場(chǎng)景。這些都需要孩子動(dòng)手拖代碼塊、調(diào)試效果，甚至站起來(lái)比劃角色的動(dòng)作。

我同事的兒子就是典型的“坐不住星人”，以前上書(shū)法課、鋼琴課，最多堅(jiān)持20分鐘就跑神。后來(lái)試了編程課，老師讓他用代碼做“自己名字的動(dòng)態(tài)簽名”，他居然坐在電腦前搗鼓了1個(gè)多小時(shí)，中間還因?yàn)椤昂灻伾粔蛄痢薄肮P畫(huà)順序不對(duì)”急得滿(mǎn)頭汗，但就是不肯放棄。用他的話說(shuō)：“寫(xiě)書(shū)法是‘照著畫(huà)’，編程是‘我想讓它怎么樣，它就能怎么樣’，有意思多了！”

這類(lèi)孩子的特點(diǎn)：討厭“被動(dòng)接受”，喜歡“主動(dòng)創(chuàng)造”。他們可能坐不住聽(tīng)講解，但愿意為了“做出一個(gè)自己想要的東西”而專(zhuān)注很久。編程對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是“坐著學(xué)”，而是“動(dòng)手玩”——玩著玩著，邏輯思維和專(zhuān)注力就練出來(lái)了。

四、對(duì)“規(guī)則”敏感的“小邏輯控”：編程是“規(guī)則游戲的升級(jí)版”

有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有些孩子天生對(duì)“規(guī)則”特別敏感？比如玩桌游時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照說(shuō)明書(shū)走，少一步都不行；或者搭積木時(shí)，必須“大的在下、小的在上”，順序錯(cuò)了就推倒重來(lái)。

這類(lèi)孩子往往有不錯(cuò)的“邏輯思維萌芽”，而編程，本質(zhì)上就是“用規(guī)則構(gòu)建世界”。代碼里的“條件判斷”（如果…就…否則…）、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”（重復(fù)做…直到…），其實(shí)就是把生活中的規(guī)則轉(zhuǎn)化成電腦能理解的語(yǔ)言。

我親戚家有個(gè)10歲的女孩，從小玩“大富翁”能把所有規(guī)則背下來(lái)，連“走到哪個(gè)格子交多少錢(qián)”都記得絲毫不差。學(xué)編程時(shí)，她對(duì)“流程圖”特別著迷，每次寫(xiě)代碼前，都要在紙上畫(huà)滿(mǎn)箭頭：“先讓角色往前走3步，如果碰到障礙物，就向左轉(zhuǎn)90度，再走2步……”有次她用編程做“自動(dòng)售貨機(jī)”，連“投幣后沒(méi)按按鈕怎么辦”“按了按鈕沒(méi)貨了怎么辦”的“異常情況”都考慮到了，老師都說(shuō)：“這孩子的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，比有些初中生還強(qiáng)。”

這類(lèi)孩子的特點(diǎn)：做事有條理，能理解“因果關(guān)系”，對(duì)“規(guī)則如何運(yùn)行”感興趣。編程對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是“學(xué)技術(shù)”，而是“玩一場(chǎng)需要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)則的游戲”——他們會(huì)享受用規(guī)則“控制”電腦的成就感。

五、喜歡“講故事”的“創(chuàng)意家”：編程是“讓故事動(dòng)起來(lái)的畫(huà)筆”

最后一種孩子，可能數(shù)學(xué)不算頂尖，也不愛(ài)拆東西，但特別喜歡“編故事”“畫(huà)漫畫(huà)”——比如把課本里的古詩(shī)改成小劇場(chǎng)，或者在日記本上畫(huà)滿(mǎn)“會(huì)說(shuō)話的小動(dòng)物”。

別覺(jué)得這類(lèi)孩子“不適合編程”，事實(shí)上，編程是“創(chuàng)意落地的最佳工具”?，F(xiàn)在的少兒編程（比如Scratch、Python），早就不是“敲代碼寫(xiě)程序”那么枯燥了：用Scratch可以把自己編的故事做成動(dòng)畫(huà)片，角色會(huì)說(shuō)話、會(huì)動(dòng)；用Python可以給漫畫(huà)里的角色設(shè)計(jì)“自動(dòng)對(duì)話”功能，甚至生成專(zhuān)屬表情包。

我見(jiàn)過(guò)一個(gè)最讓我印象深刻的案例：一個(gè)三年級(jí)女孩，平時(shí)作文寫(xiě)得一般，但特別喜歡畫(huà)“公主冒險(xiǎn)記”。學(xué)編程后，她用Scratch把自己的漫畫(huà)做成了“互動(dòng)故事”：讀者可以幫公主選擇“走左邊的森林”還是“右邊的城堡”，不同的選擇會(huì)觸發(fā)不同的劇情。她媽媽說(shuō)：“以前她畫(huà)完漫畫(huà)就丟在一邊，現(xiàn)在為了讓故事‘更好玩’，會(huì)主動(dòng)去查‘怎么讓公主碰到怪獸時(shí)發(fā)出叫聲’‘怎么讓魔法棒發(fā)光’，連寫(xiě)劇情腳本都比以前認(rèn)真了?！?

這類(lèi)孩子的特點(diǎn)：想象力豐富，喜歡表達(dá)，渴望“讓自己的創(chuàng)意被看到”。編程對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是“學(xué)邏輯”，而是“給創(chuàng)意安上翅膀”——當(dāng)自己編的故事、畫(huà)的角色“活”起來(lái)時(shí)，他們會(huì)比誰(shuí)都有成就感。

最后想說(shuō)：別用“適不適合”給孩子設(shè)限，先看“有沒(méi)有興趣”

其實(shí)聊了這么多“適合的特征”，最核心的還是“興趣”。編程本質(zhì)上是一種“工具”，就像畫(huà)筆、鋼琴一樣，有的孩子喜歡用它畫(huà)畫(huà)，有的孩子喜歡用它講故事，有的孩子喜歡用它解決問(wèn)題——沒(méi)有絕對(duì)“適合”或“不適合”，只有“孩子是否愿意用它來(lái)表達(dá)自己”。

如果孩子看到別人用編程做了小游戲，會(huì)眼睛發(fā)亮地說(shuō)“我也想試試”；如果他愿意花時(shí)間琢磨“怎么讓代碼更好玩”；如果他做完一個(gè)小項(xiàng)目，會(huì)興奮地拉著你分享——那別猶豫，給他一個(gè)接觸的機(jī)會(huì)。

但如果孩子明確說(shuō)“不喜歡”，或者試了幾節(jié)課后依然坐不住、沒(méi)興趣，也別強(qiáng)迫。畢竟，比起“學(xué)會(huì)編程”，讓孩子找到自己真正熱愛(ài)的事，才是更重要的“成長(zhǎng)必修課”。

（注：文中案例均為真實(shí)生活觀察，具體學(xué)習(xí)效果因個(gè)體差異而異，家長(zhǎng)可結(jié)合孩子實(shí)際情況選擇。）

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