如何提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平

在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直是核心環(huán)節(jié)，也是許多教師感到頭疼的難點(diǎn)。不少老師反映，自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)怕誤導(dǎo)學(xué)生，課堂上想讓學(xué)生多開口卻總是冷場(chǎng)，或者不知道如何設(shè)計(jì)有效的口語(yǔ)活動(dòng)讓學(xué)生真正“會(huì)說”。其實(shí)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平并非遙不可及，關(guān)鍵在于教師要從自身能力、教學(xué)方法、資源利用三個(gè)維度同步發(fā)力，找到適合自己和學(xué)生的路徑。本文將結(jié)合一線教學(xué)案例，分享6個(gè)可落地的提升策略，幫你打破“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)的困境。

一、先“修內(nèi)功”：教師自身口語(yǔ)能力的夯實(shí)是前提

1. 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：從“能聽懂”到“說標(biāo)準(zhǔn)”的跨越

很多教師的英語(yǔ)發(fā)音停留在“能被聽懂”的層面，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的模仿能力極強(qiáng)，教師的發(fā)音直接影響學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。建議每天堅(jiān)持15分鐘“影子跟讀法”，選擇BBC Learning English、VOA常速英語(yǔ)等權(quán)威材料，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重讀弱讀和意群停頓。比如在教“Would you mind opening the window?”時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道意思，更要通過示范讓他們感受到“would you mind”的委婉語(yǔ)氣和“opening”的重讀位置。

2. 積累“教學(xué)場(chǎng)景詞匯”，避免“詞窮”尷尬

課堂上需要大量即時(shí)反饋和引導(dǎo)語(yǔ)，比如“請(qǐng)用另一種方式表達(dá)”“這個(gè)詞更地道的說法是”，這些表達(dá)如果用中文解釋會(huì)打斷教學(xué)節(jié)奏。建議整理一份“口語(yǔ)教學(xué)常用語(yǔ)手冊(cè)”，分類記憶課堂指令（如“Pair up and discuss”）、糾錯(cuò)表達(dá)（如“Almost there, try ‘I’ve been to Beijing’ instead of ‘I have went’”）、鼓勵(lì)用語(yǔ)（如“I love how you used that new phrase!”）。

3. 培養(yǎng)跨文化意識(shí)，讓口語(yǔ)教學(xué)更“有料”

語(yǔ)言是文化的載體，脫離文化的口語(yǔ)教學(xué)會(huì)顯得生硬。比如學(xué)生說“Thank you”時(shí)，教師除了教“ You’re welcome”，還可以補(bǔ)充“ No problem”（非正式）、“ Don’t mention it”（熟人之間）的用法差異，甚至分享“英國(guó)人說‘Cheers’也可以表示謝謝”的文化小知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生從“不敢說”到“想說”

1. 創(chuàng)設(shè)“低壓力”開口環(huán)境，消除學(xué)生畏難情緒

很多學(xué)生不敢開口是怕犯錯(cuò)被嘲笑。教師可以從“迷你對(duì)話”開始，比如課前3分鐘“Daily Talk”，讓學(xué)生用1-2句話描述天氣、早餐或周末計(jì)劃，內(nèi)容簡(jiǎn)單且不設(shè)對(duì)錯(cuò)，重點(diǎn)是“開口”。成都某中學(xué)的王老師分享經(jīng)驗(yàn)：“我會(huì)故意在示范時(shí)‘說錯(cuò)’，比如把‘I ate noodles’說成‘I eat noodles’，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘老師也會(huì)犯錯(cuò)’，緊張感一下子就少了?！?

2. 設(shè)計(jì)“任務(wù)型”口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生“不得不說”

傳統(tǒng)的“看圖說話”容易讓學(xué)生覺得枯燥，不如設(shè)計(jì)貼近生活的任務(wù)場(chǎng)景。比如在教“購(gòu)物”主題時(shí)，讓學(xué)生分組扮演“店員”和“顧客”，用英語(yǔ)討價(jià)還價(jià)；學(xué)習(xí)“環(huán)?！痹掝}時(shí)，組織“小組辯論”：“Should plastic bags be banned?” 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為了完成目標(biāo)會(huì)主動(dòng)思考表達(dá)，教師只需在旁引導(dǎo)詞匯和語(yǔ)法的正確使用。

3. 善用“糾錯(cuò)技巧”，保護(hù)學(xué)生開口積極性

直接打斷學(xué)生糾錯(cuò)會(huì)打擊信心，建議采用“延遲糾錯(cuò)+示范引導(dǎo)”。比如學(xué)生說“I go to school yesterday”，不要立刻說“Wrong! It’s ‘went’”，可以先肯定：“Good idea! You wanted to talk about yesterday, right? We usually say ‘I went to school yesterday’.” 用溫和的方式指出錯(cuò)誤，并提供正確表達(dá)，學(xué)生更容易接受。

三、借力資源與技術(shù)：讓口語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)

1. 打破教材局限，引入“真實(shí)語(yǔ)料”

教材中的對(duì)話往往過于理想化，真實(shí)生活中的口語(yǔ)充滿連讀、省略和俚語(yǔ)?？梢越o學(xué)生播放英文動(dòng)畫片片段（如《Peppa Pig》適合低學(xué)段，《The Office》適合高學(xué)段）、TED-Ed短視頻，讓學(xué)生模仿角色對(duì)話，感受自然的語(yǔ)言節(jié)奏。廣州某小學(xué)的李老師會(huì)讓學(xué)生給動(dòng)畫片“配音”，學(xué)生為了配得像，會(huì)主動(dòng)觀察人物語(yǔ)氣和表情，口語(yǔ)表達(dá)自然更生動(dòng)。

2. 利用“在線工具”拓展練習(xí)場(chǎng)景

疫情期間，許多教師發(fā)現(xiàn)線上工具能有效彌補(bǔ)口語(yǔ)練習(xí)的不足。比如用“英語(yǔ)趣配音”讓學(xué)生模仿電影臺(tái)詞，用“Cambly”等平臺(tái)連線外教進(jìn)行小班對(duì)話，甚至組織“線上英語(yǔ)角”，讓不同班級(jí)的學(xué)生跨時(shí)空交流。這些工具不僅提供了更多開口機(jī)會(huì)，還能讓學(xué)生接觸到不同口音的英語(yǔ)，培養(yǎng)聽力適應(yīng)能力。

3. 建立“多元評(píng)價(jià)”體系，關(guān)注進(jìn)步而非完美

口語(yǔ)能力的提升是長(zhǎng)期過程，不能僅靠期末一次考試定優(yōu)劣?？梢越ⅰ翱谡Z(yǔ)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生每次課堂發(fā)言、配音作品、小組活動(dòng)的表現(xiàn)，用“進(jìn)步幅度”代替“分?jǐn)?shù)”。比如某學(xué)生從一開始只能說3個(gè)單詞，到能完整描述一幅圖，就值得給予“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”，這種正向反饋會(huì)讓學(xué)生更愿意投入口語(yǔ)練習(xí)。

四、持續(xù)反思與成長(zhǎng)：做“會(huì)學(xué)習(xí)”的教師

1. 觀摩優(yōu)秀課例，提煉可復(fù)用的“教學(xué)亮點(diǎn)”

無(wú)論是線下教研還是線上公開課（如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課例），都要帶著問題去看：“這位老師是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速開口的？”“她用了什么互動(dòng)技巧讓課堂氣氛活躍？” 把好的方法記錄下來(lái)，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行改編。比如看到別人用“擊鼓傳花說單詞”的游戲，你可以改成“傳玩偶說句子”，讓練習(xí)更有挑戰(zhàn)性。

2. 定期“復(fù)盤”教學(xué)，找到改進(jìn)突破口

每天課后花5分鐘記錄：“今天哪個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)學(xué)生參與度最高？為什么？”“哪個(gè)環(huán)節(jié)冷場(chǎng)了？下次可以怎么調(diào)整？” 比如發(fā)現(xiàn)“小組討論”時(shí)總有學(xué)生不發(fā)言，可能是分組方式有問題，可以嘗試“2人結(jié)對(duì)4人小組全班分享”的遞進(jìn)式分組，讓內(nèi)向的學(xué)生先在小范圍表達(dá)。

3. 加入“教師學(xué)習(xí)共同體”，抱團(tuán)成長(zhǎng)

一個(gè)人摸索容易走彎路，不如和同事組成“口語(yǔ)教學(xué)研討小組”，定期分享經(jīng)驗(yàn)、磨課評(píng)課。也可以參加線上社群，比如“英語(yǔ)教師口語(yǔ)提升營(yíng)”，和全國(guó)各地的老師交流心得。北京某中學(xué)的教研組就經(jīng)常組織“口語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)賽”，每人設(shè)計(jì)一堂口語(yǔ)課，組內(nèi)互評(píng)，優(yōu)秀課例還會(huì)在校內(nèi)展示，這種良性競(jìng)爭(zhēng)讓大家進(jìn)步很快。

提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，本質(zhì)上是教師“自我提升”與“教學(xué)創(chuàng)新”的結(jié)合。沒有一蹴而就的方法，但只要堅(jiān)持從學(xué)生需求出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，就一定能讓學(xué)生在輕松的氛圍中愛上說英語(yǔ)。記住，教師的每一點(diǎn)改變，都會(huì)成為學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步的階梯。

尊重原創(chuàng)文章，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處與鏈接：http://yi18.com.cn/yyxx/Spoken_English/611746.html，違者必究！