當一個好老師發(fā)言稿

摘要

說實話，剛當老師那幾年，我總覺得“好老師”得是個“超人”——課要講得滴水不漏，學生要管得服服帖帖，家長要溝通得如魚得水。后來帶了幾屆學生，遇到過上課睡覺的“刺頭”，也碰見過偷偷給我塞糖的小不點，才慢慢明白：好老師從來不是完美的“教育機器”，而是那個愿意蹲下來聽學生說話、把知識熬成“家常菜”、在瑣碎里藏著溫度的普通人。 今天想和大家聊聊，怎么在講臺前的日復(fù)一日里，做個讓學生記掛、自己也踏實的好老師。

一、好老師的底色：先成為“會傾聽的人”

前陣子和剛?cè)肼毜男≈芾蠋熈奶?，她嘆氣說：“我班那個男生，上課總走神，找他談話三次，每次都低著頭不說話，急得我直想拍桌子?！蔽覇査骸澳阌袥]有問過他，走神的時候在想什么？”

后來小周試著換了個方式。那天放學后，她沒直接進辦公室，而是坐在教室后排，看那個男生在草稿本上畫漫畫。等他畫完，她湊過去說：“你這機器人畫得比課本上的還酷，是自己想的嗎？”男生愣了一下，突然打開了話匣子：“老師，我想以后做動畫設(shè)計師，但我媽說畫畫沒用，讓我必須考重點高中……”

你看，學生的“問題行為”背后，往往藏著沒說出口的“小秘密”。好老師的第一堂課，不是教知識，而是學“閉嘴”——少點“你應(yīng)該”，多點“我想聽”。

我剛工作時帶過一個女生，數(shù)學成績總在及格線徘徊。有次家長會，她媽媽當著我的面罵她“笨得像塊木頭”，女生眼圈紅了，卻一聲不吭。后來我單獨找她，沒提成績，只問：“你平時喜歡做什么呀？”她小聲說：“喜歡讀小說，尤其是科幻的?！蔽艺f：“那你能不能幫老師一個忙？下次數(shù)學課學‘概率’，你能不能用科幻故事編一道題？比如‘外星人登陸地球的概率是1%，他們帶禮物的概率是50%，那我們收到禮物的概率是多少？’”

第二周，她真的交來了一張紙條，題目編得有點幼稚，但步驟寫得清清楚楚。從那以后，她上數(shù)學課會主動舉手了，數(shù)學成績慢慢爬到了中游。學生不是不愿學，只是需要一個“我的聲音被聽見”的理由。

二、好課的秘密：把“知識”變成“學生能接住的故事”

有老師問我：“怎么才能讓學生上課不走神？”我的答案是：別把課本當“說明書”念，要把知識點熬成“家常菜”——有煙火氣，才下飯。

我聽過最“驚艷”的一堂歷史課，是隔壁老李老師講“商鞅變法”。他沒直接講“廢井田、開阡陌”，而是搬了張桌子到講臺前，問：“假設(shè)這張桌子是你們家的地，以前按人口分，你家5口人分5畝；現(xiàn)在商鞅說，誰種得多歸誰，你會不會凌晨3點就爬起來種地？”學生們哄堂大笑，接著就吵開了：“那肯定?。《喾N多賺！”“但地主會不會搶我的地？”老李趁機說：“所以商鞅才要‘廢世襲、獎軍功’——你立了功，國家就給你撐腰，這就是變法的邏輯?！?

你看，知識本身是冰冷的，但當你把它放進學生熟悉的場景里，用他們的語言“翻譯”一遍，抽象的概念就有了溫度。

我自己教語文時，講《背影》總覺得學生沒共鳴——現(xiàn)在的孩子坐高鐵、飛機，哪見過“爬月臺買橘子”？后來我換了個方式：“你們有沒有見過爸媽偷偷做過什么事？比如你住校，媽媽往你行李箱塞洗好的草莓，還說‘我不愛吃’；爸爸送你上學，明明公司在東邊，卻繞路送你到西邊的校門口。”教室里突然安靜了，有個女生低頭擦眼淚。下課后，她給我寫紙條：“老師，我現(xiàn)在好像懂了，朱自清寫的不是背影，是爸爸沒說出口的愛。”

好課不用追求“高大上”，能讓學生在某個瞬間突然說“哦，原來是這樣”，就贏了。

三、班級管理：用“看見”代替“管教”

當班主任這些年，我最怕聽見老師說：“這個班紀律太差，沒法管！”其實學生不是“需要被管的人”，而是“渴望被看見的人”。

去年帶初一，班里有個男生叫小宇，上課總接話茬，作業(yè)也不交。我沒批評他，而是觀察了一周：發(fā)現(xiàn)他雖然調(diào)皮，但每次大掃除都搶著搬桌子；同學被欺負時，他會第一個站出來。我在班會課上故意說：“咱們班需要一個‘班級安全員’，負責檢查門窗、保護同學，誰愿意試試？”小宇立刻舉手，眼睛亮得像星星。

從那以后，他每天早上第一個到教室檢查窗戶，下午最后一個鎖門。有次我看見他在作業(yè)本上寫：“今天老師夸我鎖門鎖得好，原來我也能做好事。”學生的“調(diào)皮”，有時只是想證明“我在這里”——你給他一個正經(jīng)的“角色”，他就會用行動告訴你：“我值得被看見。”

當然，“看見”不代表縱容。班里有個女生總遲到，我找她談話，她說：“我媽早上要擺攤，沒人叫我起床。”我沒讓她寫檢討，而是和她約定：“以后你每天早上7點給我發(fā)個‘早安’，我給你打個電話當鬧鐘，怎么樣？”她愣了一下，點點頭。從那以后，她再也沒遲到過，有次還帶了個她媽媽做的煎餅給我，說：“老師，我媽說謝謝你。”

管理不是“我管你聽”，而是“我懂你的難，你也懂我的用心”。

四、教育的溫度：留一點“不完美”的空間

剛當老師時，我總怕在學生面前露怯。有次講古詩，學生突然問：“老師，‘春風又綠江南岸’的‘綠’字，為什么不用‘到’或者‘過’？”我當時卡殼了，支支吾吾說不清楚，臉漲得通紅。下課后，我查了資料，第二天專門在班上說：“昨天那個問題，老師回去查了書，才明白‘綠’字不只是顏色，還藏著春天慢慢變綠的過程，比‘到’更有畫面感——謝謝那個提問的同學，讓老師也學到了新知識?！?

沒想到，從那以后，學生提問更積極了，有次甚至有人說：“老師，你不知道的時候，我們可以一起查呀！”那一刻我突然明白：老師不必假裝無所不知，真誠面對自己的“不完美”，反而能和學生站在一起，變成“一起成長的伙伴”。

去年帶畢業(yè)班，最后一節(jié)班會課，我沒講大道理，而是給他們看了我剛工作時的教案——字跡歪歪扭扭，重點標得亂七八糟。學生們笑作一團，我說：“你們看，老師剛開始也很笨拙，會寫錯板書，會被你們問倒，但因為有你們，我才慢慢變成現(xiàn)在的樣子?！庇袀€女生站起來說：“老師，其實我們也一樣啊，我們上課睡覺、偷偷傳紙條，但因為有你，我們才敢相信自己能變好?！?

教育從來不是單向的“付出”，而是師生之間的“互相成就”——你愿意對學生敞開心扉，學生就會把真心捧到你面前。

最后想說，當老師確實不容易。要備課到深夜，要處理家長的微信，要在學生生病時跟著揪心，在他們進步時偷偷開心。但這些瑣碎里，藏著最珍貴的禮物：是畢業(yè)多年后，學生突然發(fā)來的一句“老師，我現(xiàn)在也當老師了，才懂你當年的辛苦”；是走在路上，被曾經(jīng)的“調(diào)皮鬼”叫住，塞給你一顆糖，說“老師，這個你以前總給我吃”。

好老師不是天生的，是在和學生的一次次相遇里，慢慢“長”出來的。 愿我們都能在講臺前，做個眼里有光、心里有溫度的普通人——因為學生需要的，從來不是完美的“超人”，而是愿意陪他們慢慢長大的“引路人”。

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