教師從哪些方面訓(xùn)練自己口才_教師口才訓(xùn)練
摘要
教師的口才，不是站在講臺(tái)上“念稿子”的能力，而是能把知識(shí)講活、把學(xué)生講醒、把溝通講透的“教學(xué)軟實(shí)力”。剛?cè)肼殨r(shí)，我對(duì)著空教室練講課，聲音抖得像秋風(fēng)里的葉子，學(xué)生反饋“老師講的知識(shí)點(diǎn)像一團(tuán)亂麻”；后來(lái)帶班主任，和家長(zhǎng)溝通總怕“說(shuō)錯(cuò)話”，明明是好心卻被誤會(huì)。其實(shí)，教師口才訓(xùn)練不用追求“出口成章”，而是要在 精準(zhǔn)表達(dá)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、情緒調(diào)控、場(chǎng)景應(yīng)對(duì)、長(zhǎng)期積累 這五個(gè)方向下功夫——把話說(shuō)到學(xué)生心里，講到家長(zhǎng)點(diǎn)頭，講得自己有底氣。
一、精準(zhǔn)表達(dá)：把知識(shí)點(diǎn)“翻譯”成學(xué)生能懂的話
痛點(diǎn)直擊：“我明明講得很清楚，學(xué)生還是一臉懵”“知識(shí)點(diǎn)太抽象，怎么說(shuō)他們都理解不了”
咱們當(dāng)老師的都知道，學(xué)生聽(tīng)不懂，不是他們笨，往往是我們沒(méi)把“專業(yè)語(yǔ)言”翻譯成“學(xué)生語(yǔ)言”。精準(zhǔn)表達(dá)的核心，是“讓聽(tīng)眾接得住”，具體可以從這3步練起：
1. 先做“知識(shí)點(diǎn)拆解工”，再當(dāng)“講解員”
復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，直接講定義、講公式，學(xué)生肯定暈。不如先把知識(shí)點(diǎn)拆成“小塊”，用“是什么-為什么-怎么用-哪里容易錯(cuò)”四步拆解。
比如數(shù)學(xué)老師講“雞兔同籠”，別一上來(lái)就列方程，先問(wèn)學(xué)生：“如果籠子里全是雞，腳有多少只？比題目少了幾只？少的腳是誰(shuí)的？”用問(wèn)題帶著學(xué)生“走一遍”，比干講公式好10倍。
我以前教語(yǔ)文時(shí)講“比喻修辭”，總說(shuō)“用相似的事物打比方”，學(xué)生還是不懂。后來(lái)改成：“比如你說(shuō)‘月亮像小船’，月亮和小船長(zhǎng)得像（都是彎彎的），這就是比喻——把不好懂的、抽象的，換成你熟悉的東西?！睂W(xué)生一下子就明白了。
2. 少用“專業(yè)黑話”，多用“生活類比”
學(xué)生的認(rèn)知里，“課本知識(shí)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”是兩座孤島，口才好的老師，能在兩座島之間搭座橋。
歷史老師講“商鞅變法為什么能成功”，別只說(shuō)“順應(yīng)歷史潮流”，可以類比：“就像班里制定班規(guī)，如果規(guī)則公平（獎(jiǎng)勵(lì)耕織、軍功），執(zhí)行嚴(yán)格（徙木立信），大家才愿意遵守，班級(jí)才能變好——商鞅變法就是給秦國(guó)定了一套‘好班規(guī)’?！?
生物老師講“光合作用”，可以說(shuō)：“植物就像個(gè)‘太陽(yáng)能工廠’，葉子是‘車間’，陽(yáng)光是‘電’，二氧化碳和水是‘原材料’，最后生產(chǎn)出‘葡萄糖’這個(gè)‘產(chǎn)品’，還會(huì)排出‘氧氣’這個(gè)‘廢料’。” 學(xué)生聽(tīng)完，想忘都難。
3. 控制語(yǔ)速：給學(xué)生“消化時(shí)間”，給自己“調(diào)整空間”
新老師常犯的錯(cuò)：講得太快，怕時(shí)間不夠。其實(shí)學(xué)生聽(tīng)課就像吃飯，你喂得越快，他們?cè)窖什幌隆?
建議每講完一個(gè)重點(diǎn)，停頓2-3秒，觀察學(xué)生的表情：如果有人皺眉，就放慢再講一遍；如果多數(shù)人點(diǎn)頭，再往下走。我現(xiàn)在講課，會(huì)刻意在“定義、公式、易錯(cuò)點(diǎn)”這三類內(nèi)容后停頓，甚至讓學(xué)生重復(fù)一遍——既幫他們消化，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己哪里沒(méi)講清楚。
二、互動(dòng)設(shè)計(jì)：讓課堂從“單向輸出”變成“雙向奔赴”
痛點(diǎn)直擊：“課堂太安靜，只有我一個(gè)人在說(shuō)”“提問(wèn)沒(méi)人答，場(chǎng)面尷尬到想鉆地縫”
好的課堂口才，不是“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，而是“老師引，學(xué)生說(shuō)”?；?dòng)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生注意力集中，知識(shí)記得牢，還能幫你“查漏補(bǔ)缺”。
1. 把“封閉式提問(wèn)”換成“開(kāi)放式引導(dǎo)”
別總問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”，學(xué)生要么點(diǎn)頭，要么沉默。換成“為什么”“你怎么看”“如果是你，會(huì)怎么做”，才能讓學(xué)生開(kāi)口。
比如語(yǔ)文講《背影》，別問(wèn)“父親的背影體現(xiàn)了什么情感？”（答案只有“父愛(ài)”），可以問(wèn)：“作者寫(xiě)父親‘爬月臺(tái)’時(shí)，為什么要寫(xiě)‘他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子’？這些動(dòng)作讓你想到了生活中的誰(shuí)？” 學(xué)生一聯(lián)系自己的經(jīng)歷，話匣子自然就打開(kāi)了。
2. 用“小故事+小懸念”抓住注意力
學(xué)生的注意力像個(gè)調(diào)皮的孩子，你得用“鉤子”勾住它。我備課時(shí)，會(huì)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前加個(gè)“引子”：要么是生活中的小故事，要么是個(gè)小懸念。
物理老師講“慣性”，可以先問(wèn)：“坐車時(shí)，剎車為什么人會(huì)往前傾？如果沒(méi)有慣性，世界會(huì)怎樣？（比如杯子里的水不會(huì)灑，跑步時(shí)停不下來(lái)）” 學(xué)生一聽(tīng)“如果沒(méi)有慣性”，立馬就好奇了。
英語(yǔ)老師講過(guò)去式，可以說(shuō)：“昨天我吃了3個(gè)包子，今天我只吃了1個(gè)——‘吃包子’這個(gè)動(dòng)作，昨天發(fā)生的和今天發(fā)生的，在英語(yǔ)里怎么說(shuō)不一樣？” 用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景當(dāng)“引子”，比直接講語(yǔ)法規(guī)則更有效。
3. 學(xué)會(huì)“接話茬”：把學(xué)生的“跑偏”變成“亮點(diǎn)”
課堂互動(dòng)時(shí)，學(xué)生難免說(shuō)“跑偏”的答案，這時(shí)候別直接否定（“不對(duì)，坐下”），而是順著他的話引導(dǎo)。
有次我問(wèn)學(xué)生：“為什么春天樹(shù)葉會(huì)發(fā)芽？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)闃?shù)睡醒了?！?我沒(méi)說(shuō)“不對(duì)”，而是笑著說(shuō)：“你這個(gè)比喻很形象！樹(shù)‘睡醒’需要什么條件呢？（引導(dǎo)到溫度、水分）是不是溫度夠了，水分足了，樹(shù)就‘醒’了，開(kāi)始長(zhǎng)新葉子？” 學(xué)生不僅沒(méi)尷尬，還覺(jué)得自己的想法被尊重，后面更愿意發(fā)言了。
三、情緒調(diào)控：用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)“拿捏”課堂節(jié)奏
痛點(diǎn)直擊：“講課像念經(jīng)，自己都快睡著了”“想嚴(yán)肅卻兇不起來(lái)，想活躍又放不開(kāi)”
同樣的內(nèi)容，用不同的語(yǔ)氣講，效果天差地別。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，不僅“聽(tīng)內(nèi)容”，更“聽(tīng)情緒”——你的語(yǔ)氣是熱情還是敷衍，他們一眼就能看出來(lái)。
1. 重點(diǎn)內(nèi)容“變調(diào)”：讓學(xué)生耳朵“自動(dòng)捕捉”
平時(shí)說(shuō)話可以平和，但講到重點(diǎn)時(shí)，一定要“變調(diào)”——要么提高音量，要么放慢語(yǔ)速，要么加重語(yǔ)氣。
比如講數(shù)學(xué)公式，普通內(nèi)容用正常語(yǔ)速：“接下來(lái)我們看這個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程?！敝v到公式本身時(shí)，放慢語(yǔ)速、加重語(yǔ)氣：“這個(gè)公式——‘路程=速度×?xí)r間’——是這節(jié)課的核心，大家一定要記牢，后面做題全靠它?！?學(xué)生聽(tīng)到你的語(yǔ)氣變化，自然會(huì)豎起耳朵。
2. 用“情緒共鳴”拉近和學(xué)生的距離
學(xué)生討厭“冷冰冰的老師”，喜歡“懂他們的老師”。說(shuō)話時(shí)帶點(diǎn)“人情味”，比如分享自己的經(jīng)歷，或者用學(xué)生的“梗”。
我?guī)С踔猩鷷r(shí)，發(fā)現(xiàn)他們喜歡說(shuō)“yyds”“絕絕子”，有次講作文素材，提到袁隆平爺爺，我說(shuō)：“袁爺爺一輩子研究雜交水稻，讓中國(guó)人端穩(wěn)了飯碗，這才是真正的‘yyds’！” 學(xué)生一下子笑了，后面聽(tīng)課更專注了。
當(dāng)然，情緒調(diào)控不是“裝出來(lái)的”，而是真的對(duì)教學(xué)有熱情，對(duì)學(xué)生有關(guān)心——你心里有溫度，說(shuō)出來(lái)的話自然就暖。
3. 學(xué)會(huì)“溫柔的堅(jiān)定”：批評(píng)時(shí)不傷人，鼓勵(lì)時(shí)不空洞
管紀(jì)律、批評(píng)學(xué)生時(shí)，別大吼大叫（學(xué)生只會(huì)怕你，不會(huì)服你），也別軟綿綿沒(méi)力度（學(xué)生不當(dāng)回事）。試試“事實(shí)+感受+期望”的句式：
“剛才上課，你和同桌說(shuō)了三次話（事實(shí)），老師有點(diǎn)擔(dān)心你沒(méi)聽(tīng)到重點(diǎn)（感受），接下來(lái)我們一起認(rèn)真聽(tīng)，好嗎？（期望）”
鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，別只說(shuō)“你真棒”，要具體：“這次數(shù)學(xué)題，你用了兩種方法解題（具體事實(shí)），說(shuō)明你動(dòng)了腦筋（肯定原因），繼續(xù)保持，下次說(shuō)不定能發(fā)現(xiàn)第三種方法（期望）?！?這樣的話，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得“老師真的在關(guān)注我”。
四、場(chǎng)景應(yīng)對(duì)：不同場(chǎng)合的口才“切換模式”
痛點(diǎn)直擊：“公開(kāi)課上緊張到忘詞”“和家長(zhǎng)溝通總怕說(shuō)錯(cuò)話”“遇到突發(fā)情況不知道怎么圓場(chǎng)”
教師的口才，不止在課堂上用，公開(kāi)課、家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生矛盾調(diào)解……不同場(chǎng)景，需要不同的“口才模式”。
1. 公開(kāi)課：提前“彩排”細(xì)節(jié)，用“互動(dòng)”掩蓋緊張
公開(kāi)課面對(duì)一堆領(lǐng)導(dǎo)、老師，誰(shuí)都會(huì)緊張。我的辦法是：提前把“開(kāi)場(chǎng)、過(guò)渡、互動(dòng)、結(jié)尾”這四個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)下來(lái)，對(duì)著鏡子練3遍，甚至把學(xué)生可能的回答也“預(yù)設(shè)”一下。
比如開(kāi)場(chǎng)可以說(shuō)：“今天來(lái)了很多老師和我們一起上課，大家不用緊張，就當(dāng)多了一群‘大同學(xué)’——我們一起把這節(jié)課的知識(shí)‘講給他們聽(tīng)’，好不好？” 既緩解自己的緊張，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
如果忘詞了，別愣著，可以笑著說(shuō)：“剛才這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師想聽(tīng)聽(tīng)大家的想法——誰(shuí)能幫老師‘補(bǔ)充’一下？” 把“尷尬”變成“互動(dòng)”，反而顯得自然。
2. 家校溝通：先“共情”再“解決問(wèn)題”，家長(zhǎng)才愿意聽(tīng)
和家長(zhǎng)溝通，最忌諱“告狀式”開(kāi)口：“你家孩子上課總說(shuō)話！” 家長(zhǎng)一聽(tīng)就抵觸。不如先“共情”，再“說(shuō)事實(shí)”，最后“給方案”。
比如學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，別直接說(shuō)“作業(yè)又沒(méi)寫(xiě)”，可以說(shuō)：“最近我發(fā)現(xiàn)小明上課挺積極的，就是作業(yè)偶爾沒(méi)完成（先肯定）。我猜是不是家里寫(xiě)作業(yè)時(shí)容易分心？（共情）咱們可以試試‘番茄鐘’，25分鐘專注寫(xiě)作業(yè)，休息5分鐘，您覺(jué)得呢？（給方案）” 家長(zhǎng)感受到你“和他站在一邊”，自然愿意配合。
3. 突發(fā)情況：用“幽默”化解尷尬，用“冷靜”穩(wěn)定局面
課堂上難免有突發(fā)情況：多媒體壞了、學(xué)生吵架、自己說(shuō)錯(cuò)話……這時(shí)候口才的“應(yīng)變力”就很重要。
有次我上課，投影儀突然黑屏，全班哄堂大笑。我沒(méi)慌，笑著說(shuō)：“看來(lái)咱們今天要體驗(yàn)‘復(fù)古課堂’了——沒(méi)關(guān)系，老師的‘人腦投影儀’還能用，大家認(rèn)真聽(tīng)，保證比看屏幕記得牢！” 學(xué)生一下子被逗樂(lè)了，后面聽(tīng)課更認(rèn)真。
如果學(xué)生吵架，別當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，先走到他們身邊，輕聲說(shuō)：“先冷靜一下，下課后我們一起聊聊怎么解決，好嗎？現(xiàn)在我們先上課，別讓這件事影響大家學(xué)習(xí)。” 既給了學(xué)生臺(tái)階，也維護(hù)了課堂秩序。
五、長(zhǎng)期積累：把口才變成“肌肉記憶”
痛點(diǎn)直擊：“練了幾天沒(méi)效果，不想堅(jiān)持了”“不知道從哪里開(kāi)始練”
口才不是“練一次就會(huì)”的技能，而是需要長(zhǎng)期積累的“教學(xué)肌肉”。每天10分鐘，堅(jiān)持3個(gè)月，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“開(kāi)口就有話說(shuō)，說(shuō)出來(lái)就有用”。
1. 每天“10分鐘錄音復(fù)盤(pán)”：聽(tīng)自己的話，找改進(jìn)點(diǎn)
準(zhǔn)備一個(gè)錄音筆（手機(jī)也行），每天錄一段自己的講課內(nèi)容，課后花10分鐘聽(tīng)：哪里語(yǔ)速太快？哪里停頓太少？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講清楚？
我剛開(kāi)始錄的時(shí)候，聽(tīng)自己的聲音都覺(jué)得“別扭”，但堅(jiān)持一個(gè)月后，明顯發(fā)現(xiàn)自己“廢話少了，重點(diǎn)突出了”。比如以前講題總說(shuō)“這個(gè)這個(gè)”“然后然后”，聽(tīng)錄音后刻意改，現(xiàn)在基本不會(huì)說(shuō)口頭禪了。
2. 向“優(yōu)秀教師”偷師：看他們?cè)趺础罢f(shuō)話”
平時(shí)多聽(tīng)老教師的課，重點(diǎn)關(guān)注他們“怎么開(kāi)場(chǎng)”“怎么提問(wèn)”“怎么和學(xué)生互動(dòng)”。不一定非要模仿，但可以“偷”他們的“金句”和“小技巧”。
我以前聽(tīng)一位語(yǔ)文老師講《孔乙己》，她沒(méi)直接分析人物，而是問(wèn)：“如果孔乙己活在現(xiàn)在，他會(huì)找什么工作？為什么？” 這個(gè)問(wèn)題讓我記到現(xiàn)在——原來(lái)提問(wèn)可以這么“接地氣”。
3. 多讀書(shū)、多觀察：肚子里有“貨”，說(shuō)話才有“料”
口才的“底氣”，來(lái)自肚子里的“墨水”。平時(shí)多看看教育類的書(shū)（比如《給教師的建議》），也看看學(xué)生喜歡的書(shū)、電影，甚至刷刷他們?？吹亩桃曨l——了解他們的世界，說(shuō)話才能“說(shuō)到一塊兒去”。
我有個(gè)同事，每天睡前看10分鐘“科普短視頻”，講課總能用上：講物理“摩擦力”，就說(shuō)“你們刷短視頻時(shí)，手指滑動(dòng)屏幕，就是摩擦力在起作用”；講語(yǔ)文“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，就說(shuō)“就像你們拍視頻加‘特寫(xiě)鏡頭’，把人物的表情、動(dòng)作寫(xiě)清楚，讀者才能‘身臨其境’”。學(xué)生覺(jué)得“老師懂我”，自然愿意聽(tīng)。
寫(xiě)在最后
教師口才的核心，從來(lái)不是“說(shuō)得有多好聽(tīng)”，而是“說(shuō)得有多有用”——讓學(xué)生聽(tīng)懂知識(shí)，讓家長(zhǎng)放心托付，讓自己享受教學(xué)。別擔(dān)心自己“天生嘴笨”，我見(jiàn)過(guò)最內(nèi)向的老師，通過(guò)刻意練習(xí)，也能把課堂講得生動(dòng)有趣。從今天起，選一個(gè)方法開(kāi)始練，堅(jiān)持下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：好口才，真的能讓教學(xué)事半功倍。
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